教案可以幫助教師更好地評估學生的學習效果，以便更好地調整教學策略，以達到更好的教學效果。寫好八年級語文教案怎么不是那么簡單，下面給大家分享八年級語文教案怎么，供大家參考。
教學目標：
1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。
2、掌握常用文言虛詞、實詞的用法。
3.、指導朗讀，賞析課文。
教學重點：
疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。
教學難點：
掌握常用文言虛詞、實詞的用法。
教學準備：課件
教學過程
一.導入新課
1、大聲說成語“馬到成功”
2、作者介紹：韓愈，唐代文學家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》
3、文體知識：文體：說，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。
二.整體感知
1、聽讀課文
2、朗讀課文
(1)、自由朗讀
(2)、女生讀第一段
(3)、男生讀第二段
(4)、齊讀第三段
3、對照課下注釋，疏通課文(補充下列詞語的讀音)
祗槽櫪石駢策
一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
4、翻譯課文
三.合作探究
1、分析第一段
(1)、本段表達了作者什么觀點?
明確：世有伯樂，然后有千里馬。
(2)、沒有伯樂，千里馬命運如何呢?
明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)、本段文字說明了什么?
明確：伯樂對千里馬的決定作用。
(4)、我來背一背
2、分析第二段
(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?
明確：食不飽。
(2)、本段文字從側面諷刺了喂馬者的什么?
明確：無知、無能、目光短淺。
(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達了作者什么感情?
明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。
(4)、我來背一背
3、分析第三段
(1)、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄?
明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”
(2)、本段哪句話能體現作者的寫作目的?
明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”
(3)、本段表達出了作者怎樣的感情?
明確：對人才埋沒的憤懣之情
(4)、我來背一背
四、理解分析：
1、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?
明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
2、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么?
明確：千里馬喻人才
伯樂喻賞識人才的人
食馬者喻愚昧無知的統治者
五、課堂小結
六、拓展遷移
如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人?說出原因。
A.韓愈懷才不遇寫文學章
B.蘇秦懸梁刺股發憤成才
C.韓信另尋明主創大業
D.陶淵明歸隱田園其樂悠悠
七、大家談：
《馬說》中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談談你的看法。
八、我來寫一寫：
作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?
請以《假如我是千里馬》或《我也是千里馬》為題,寫出你心中的想法。
[教學目的]
1.體會小說當中充滿詩情畫意的描寫對表達主題的作用。
2.了解那十年給人民正常生活所造成的沖擊，形成對的正確認識。
3.體會小說當中對童年生活的描寫，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。
[教學重難點]
小說所描寫的優美的生活場景和無憂無慮的童年生活，以及輕松的氛圍中所反映出來的深刻的社會主題。
[教學時數]總計1課時
[教學步驟]
一、導入新課。
二、引導學生正確理解課文主題。
1、小說當中的白皙的少年是哪兒的人?它從小跟著誰長大的?它和外婆的關系怎么樣?你是從哪些內容中看出來的?
白皙的少年來自城里;他從小是跟著外婆長大的.;外婆非常喜歡他。這從文中“‘城里人沒得用’”、“白皙的少年也就極喜歡外婆炒的噴噴香的馬齒莧干菜”、“他是外婆帶大的，童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂彎里，臂彎寧靜又溫暖”、“平日的下午，外婆一定逼他睡午覺，一定不許他出來玩”等內容可以看出來。
2、引導學生理解“卻忽然有一天，外婆就打起包袱到鄉下來了。”的原因。
外婆的生活受到了不明因素的沖擊，不然的話，哪一個城里人會愿意專門從城里到鄉下來住呢?
3、仔細閱讀第43自然段，看看外婆的舉動有何反常，這種反常預示著什么，在此處你能感覺到嗎?
平時，“外婆一定逼他睡午覺，一定不許他出來玩”，但是今天，有一個好大的聲音隔了田塍喊外婆，外婆就叫來了他的朋友“一起去玩，遠遠地到河邊上去玩”，而且“隨便”地玩，“‘沒斷黑不要回來’”……這種反常，預示著今天下午在外婆的身上要發生一件事情，而且這件事情外婆還不愿意讓白皙的少年知道。
4、那么這件事情到底是什么呢?
引導閱讀課文“忽然傳來了鑼聲……今天下午開斗爭會”幾段。得出結論：今天下午的斗爭會的斗爭對象，就是外婆。外婆不愿讓自己心愛外孫看到這種難堪的場面，不愿讓自己心愛的外孫的生活受到沖擊，所以專門叫來了黝黑了少年陪外孫“遠遠地到河邊上去玩”，“‘沒斷黑不要回來’”。因此，這篇小說反映的時代背景我們就清楚了。外婆之所以從城里到鄉下來住，也就是在躲避這場政治風暴的襲擊。可是寧靜的鄉村也沒能使她逃過這場荒謬的政治狂熱給她帶來的災難。
5、幫助學生理解這篇小說表達主題的獨特方式。
這篇小說通過兩少年在河邊盡情的嬉戲，對美麗的大自然、天真純樸的少年、自由快樂的小鳥等如詩如畫的描寫，反映了__“”給人的正常生活所帶來的災難性的影響和它的荒謬。
三、體會文中對純美自然的描寫及由此營造出來的詩情畫意的氛圍。
1、小說中鄉村的自然風光，干凈、樸實。引導學生從文中找出對大自然風光的描寫，體會環境的美。
“河堤上或紅或黃的野花開遍了，一盞一盞如歌的燦爛”，河水“粼粼閃閃”，“小魚小蝦蹦蹦跳跳”，“卵石好潔凈”;蟬聲“抑揚”，野蜂“嗡嗡營營”;“綠色的岸”，“遠遠淡青的山”;岸邊水草“葳蕤”，蘆葦“汪汪的綠著”;水鳥“雪白雪白的”，甲蟲在軟泥上爬。一幅多么美麗的鄉間田野圖!在這樣的大自然中，一切多么純潔、透徹，與少年率真的心相互輝映，讓人感到一種凈化的美，質樸的真。
2、這篇小說營造出一種詩一般的氛圍和意境。讓學生齊讀、朗讀、默讀下列內容，細心體會從中所流露出來的詩情畫意。
(1)“在那黑點移動過的地方，迤邐了兩行深深淺淺歪歪趔趔的足印，酒盅似的，盈滿了陽光，盈滿了從堤上飄過來的野花的芳香”。
(2)“間或一頁白帆，日歷一樣翻過去了，在陡然剩下的寂謬里，細浪于是輕輕騰起，濕浸浸的舔著天空舔著岸”。
(3)、文中對蘆葦的描寫、對水鳥的描寫、對少年的描寫。
歸納：這些優美的畫面，營構了全文的詩情畫意，表達了少年天真爛漫的純真和如夢如幼的感覺。
四、復述課文內容，復習鞏固。
[作業練習]
1、本文生字詞聽寫積累。
2、課外閱讀積累
教學目標：
1、引導學生理解作者愛橋的原因。
2、品味文章優美而富有韻味的語言。
3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。
教學重難點：品味本文優美而又富有意蘊的語言。
教學課時1課時
教學過程：
一、導入新課：
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)
二、作者簡介
吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。
三、整體感知
1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，”他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢?請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?
明確：“橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”
2、本文舉了哪些例子來說明橋之美?
學生回答，老師明確。
明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”
四、研讀與賞析
重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。
蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。
細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。
長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。
風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的`險峻又形成對照。形式獨特。
五、拓展延伸
比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：
比較篇目
說明對象
著眼點
說明順序
說明方法
語言特征
中國石拱橋
石拱橋，是一篇較為規范的說明文
歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出
由一般到特殊，先概括后具體
舉例子、引用、列數字、打比方等
語言平實自然而又準確、嚴密
橋之美
在畫家眼里橋美在何處
橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果
總—分—總
舉例子
文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
六、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!七、作業布置：
板書設計：
蘆葦石橋—感覺舒暢
細柳拂橋—令人銷魂橋在不同的環境中
橋之美長橋臥龍—宛如史詩具有不同的美學效果
風雨廊橋—形式獨特
教學目標
知識與能力
1.學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。
2.準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
過程與方法
本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。
情感態度價值觀
引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。
教學重、難點及教學突破
重點:
1.學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。
2.對學生進行相關的情感教育。
難點:
1.本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。
2文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?
教學突破:對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。
教學準備
教師準備查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
第一課時
教師指導學生活動
1.從文題入手，創建情景，導入課文(1.)講述讓自己悔恨的往事，進入新課學習
2.分析課文第l、2自然段
3.朗讀課文，在教師指導下研讀l、2自然段
4.讓學生默讀課文，熟悉文章內容
5.默讀課文，理清文章線索，思考相關問題
一、創建情景。導入課文
教師活動學生活動
1.師：在學習本課之前，我想請大家回憶一下，有沒有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?
2.鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。
3.師：本文題為永久的悔，它的作者是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢?(板書課題)
1.低頭沉思，回憶往事。
2.舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。
3.聽教師講述，了解文章的創作背景，對本文的學習產生興趣。
二、分析課文第1、2自然段
學生活動
1.朗讀課文，注意讀出感情。
2.思考回答。生：不該離開故鄉，離開母親。
3.思考回答。
3.師：為什么說它是作者心中永久的悔?抽學生回答。板書：最深切、最真實、最難忘。
4.師：作者在第1段用了兩個成語俯拾皆是和唾手可得，它們在文中起到了什么作用?抽學生回答，總結。
5.讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。生：因為它最深切、最真實、最難忘。
4.思考回答。生：這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。
5.用俯拾皆是和唾手可得造句。
三、讓學生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線索(約分鐘)
教師活動學生活動
1.請學生默讀課文。
2.師：剛才大家都閱讀了課文，對文章的內容有了大致了解。請大家思考一下，作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開的?
1.默讀課文，熟悉文章內容。
2.踴躍回答。生：全文是圍繞吃的東西展開的。
3.師：很正確，具體有哪些吃的呢?抽學生回答。板書：白的黃的紅的
4.師：不錯，白的、黃的、紅的就是本文的線索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。
5.抽學生朗讀相關語句。
6.師：因為孩子最容易關心吃的東西，所以作者對小時候的記憶總與吃的聯系在一起，這一點可以理解。但為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢?組織學生討論。
7.讓學生匯報討論結果，并加以總結。
3.思考問題。生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。
4.閱讀課文，在文中找出相關語句。
5.朗讀：.第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了。黃的以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。
6.分組討論，每組選一個小組長，作好討論記錄。生：母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。生：母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。
7.匯報討論結果，在教師點撥下明確。
四、本課小結
本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對我的關愛和我對母親的懷念。
五、板書設計
永久的悔
季羨林
最深切、最真實、最難忘--永久的悔：不該離開故鄉，離開母親
線索：白的黃的紅的
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第二課時
教師指導學生活動
1.閱讀3、4自然段，對作者家境和母親形象有初步認識
2.閱讀5-8自然段，初步感受母親對自己的關愛
3.重點研讀9-11自然段，進一步感受母子情深
4.輔導學生完成課堂練習
一、閱讀理解3、4自然段
教師活動學生活動
1.讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。
2.抽多名學生回答，并總結。
3.師：這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。
4.指導學生用這些詞語造句，以加深理解。
5.師：母親的基本情況是怎樣的?抽學生回答，將內容板書(見板書設計)
6.師：如何理解這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離?(組織學生討論)
1.閱讀3、4自然段，思考這兩段在文中的作用。
2.生:這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調。
3、生：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦
4.用上述詞語造句。
5.生：娘家姓趙，十分貧窮;不識一字，連名字都沒有;走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。
6.討論這一句話中所飽含的深情
二、分析閱讀5-8自然段
教師活動學生活動
1.讓學生細讀5～8段，掌握其內容。
2.師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?抽學生回答。
3.師：但我卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?抽學生回答，將內容板書(見板書設計)。
4.讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。
5.組織學生討論：文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?
1.細讀第5-8段。
2.思考回答。生：白的與我們家無緣，黃的與我們緣分也不大，終日為伍者只有紅的。
3.生：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅;為二大爺割牛草也可得到一點黃的。
4.齊讀第7段，體會文中流露的母子情深。
5.分組討論，匯報交流討論結果，在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛情。
三、重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深
教師活動學生活動
1.飽含深情地朗讀我在她身邊呆到六歲一直到母親離開這個世界。
2.抽一個學生朗讀第10自然段。
3.師：這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛.樹欲靜而風不止，子欲養而親不待，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊!指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。
四、完成課堂練習
教師活動學生活動
1.疑難字詞練習(見隨堂練習設計)。
2.指導完成課后思考與練習。
1.掌握相關知識。
2.發揮主觀能動性，完成課后習題。
五、本課小結
這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到子欲養而親不待，空悲切。
六、板書設計
永久的悔季
羨林母親：娘家姓趙，十分貧窮不識一字，連名字都沒有走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒有笑過，日日夜夜盼著自己的兒子回來，直到去世。
線索
白的：大奶奶給;中秋節母親想辦法弄
黃的：為二大爺喂牛討得
紅的：
教學探討與反思
1.文中有許多成語，讓學生把握運用，對于寫作水平的提高有一定作用。
2.整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。
3.本文寫得極其樸實，沒有對母親作過多的描寫，只一塊月餅和一句話語，就將母愛展露無遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白，自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外，對學生進行情感教育是一個重點，可通過演講的方式進行。
1、教材分析《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。
2、知識聯系及教學內容的地位和作用：在學生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，本文能更好地培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力;本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
3.學情分析：八年級學生正處于青春期，心理還極其不穩定，甚至或多或少存在著不同程度的不良心態或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對人，怎樣面對生命，如何面對挫折，人活著的價值何在……鑒于此，本節課主要引導學生了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，進而建立正確的生命觀。
4、教學目標及確定的理論依據：依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗。”結合本課的內容和特點確立了這堂課的三維教學目標：知識目標⑴積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。⑵理解課文主題，理解人物形象。能力目標⑴.培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。⑵揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。⑶理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。情感目標感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。
5.教學重點難點教學重點：研讀課文，把握作品的思想內容。
教學難點：理解課文標題“再塑生命”的含義。
【說教法與學法】教法：
1、誦讀法。引導學生通過速讀課文和品讀課文理解課文內容，品味課文優美的語言。
2、研討點撥法。教師通過一系列問題引導學生領會課文內涵，師生互動探究文意，教師適時點撥，幫助學生深入理解作者的思想感情。學法：主要是合作探究的學習方法。另外還有運用泛讀、精讀搜索信息的方法;分析、概括文章內容的方法。【說整體設計的教學理念】本節課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣
感知課文理解“生命”
合作探究“愛”主題升華“愛讓生命綻放光彩!”【教具準備】多媒體課件投影儀【課型】自讀課【課時】1課時【課前預習】
1、通讀全文，掃清字詞障礙。
2、收集有關海倫凱勒與沙莉文老師的資料，了解海倫凱勒的生平、社會貢獻以及精神境界。【說教學過程】1.音畫導入，烘托氣氛(幻燈片1)(播放歌曲視頻《春天》，感受生命的美好。)同學們，世界是美麗的，生命更是美麗的。剛才的歌曲畫面中，我們能感受陽光的五彩斑斕，欣賞樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫，重溫童年的快樂純真。(再轉換一張黑色幻燈片2，稍停頓)然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，看看年輕的家庭女教師是如何“再塑生命”的。
板書課題：《再塑生命》(幻燈片3)(這樣設計教案 導語的目的：用圖片音樂、文學語言激發學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發興趣)(二)師生共同合作，完成對海倫凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認識和了解。①學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理，用投影儀進行演示)(整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。)②教師準備圖文課件材料(進行相應補充)幻燈片4：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。三)在課前預習的基礎上，識記字詞。(幻燈片8、9)搓()捻()繁衍()遷徙()覓()食譬()如棲()息小憩()遨()游花團錦簇()冥()思遐()想企盼(qìpàn):盼望.繁衍(fányǎn):逐漸增多或增廣.遷徙(qiānxǐ):遷移.花團錦簇(jǐncù):形容五彩繽紛、十分華麗的形象.美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來).不可名狀:不能夠用語言形容.名,說出.(四)整體感知課文，了解文章結構。(培養學生篩選信息、整理，概括的能力。)1.(幻燈片10)：這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。
請大家在預習課文的基礎上，說一說文章寫了哪幾件事?(幻燈片11)學生回答后明確：①莎莉文老師教“我”認識具體事物;②莎莉文老師教我走進大自然;③莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。2.快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：(回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。)
①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)幻燈片12②光輝的起點：________(相識，課文第5自然段)(幻燈片13)(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)幻燈片14(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)(設計意圖：這一環節重在訓練學生快速閱讀文章的能力，養成圈點勾畫的良好閱讀習慣。同時，遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息的思維能力。另外在閱讀前適當給學生一些閱讀任務，會使學生有一個明確的閱讀目標。)(五)深入理解課文逐步引導學生回答以下三個問題：(幻燈片15)
①關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的?②海倫再塑生命成功的因素是什么?③請說說對“再塑生命”的理解。
1.對于第一個問題，讓學生找出文中描寫“愛”的句子：(幻燈片16)愛是什么?愛在這里。(指著心)愛就是花的香味嗎?不是。愛是不是太陽?是太陽嗎?愛是不是太陽?愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。
2.學生思考2、3個問題，分組討論后作答，教師明確：海倫再塑生命成功的因素：
(幻燈片17)安妮莎莉文:了解兒童心理講究教育方式教學循序漸進善于啟發引導熱愛教育對象海倫凱勒:勇敢、堅強,聰明、好學，有旺盛的求知欲,情感豐富，悟性高。
3.對“再塑生命”的理解：(幻燈片18)意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
學習目標：
1.知識與技巧
(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
(2)了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。
2.過程與方法
(1)引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。
(2)在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
(3)理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。
3.情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。
重點難點：
重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。
難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。
教學時數：二課時
課前預習：
1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。
1.給下列加線字注音：
①磬口()
②塑羅漢()
③脂粉奩()
④灼灼()
⑤朔方()
⑥凜冽()
2.解釋下列詞語：
①博識
②美艷
③灼灼
④蓬勃
⑤凜冽
⑥天宇
⑦精魂
⑧升騰
教學過程
第一課時
一、導入
提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句(如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”)，教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。
二、正課
(一)文學常識了解
學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。
(二)文體知識簡介散文詩(借助多媒體字幕)
散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩)，較為短小，具有詩的文筆等。
(三)初讀感知
1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點(放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍)。
2.展示聽讀收獲。
①聽讀中感受到的畫面(生自由談)。
明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……
②聽讀中感受到的語言特點。
明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。
(四)層次疏理內容概括
1.根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。
明確：全文分兩個部分，第一部分(1～3)段，寫江南的雪，第二部分(4～6)段，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。
明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
(五)美讀品味
精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗讀要求：
1.讀準字音，把握節奏。
2.進入情境，讀出特點。
學生自由地大聲動情朗誦。
(六)展讀評價
找生，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價。
評價參照：
①發音準確，節奏合理。
②讀出詩意，感情充沛。
③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。
三、小結
在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。
第二課時
一、文本探究
(一)內容、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的?
學生交流討論反饋。
明確：
(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
(2)接寫雪的質地、顏色。
(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?
(學生交流討論反饋。)
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。
(二)情感和主旨
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的?
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?
(1)提供本文的背景材料(多媒體)
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵詞語的品味
(研討課后練習二)學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3.雨是雪的`初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)
2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成后交流評價)
四、小結
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
《列夫·托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學生的發言并不多，多數由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談談我做的不太好的地方。
一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯系實際來學習，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由于時間關系，都未能實現。
二、少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。
三、聯系實際不多，僅完成了課內內容，卻忽視了課內外相結合。
四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。
我準備再花一節晚自習來彌補一下，再通過基礎訓練來強化。
第二課時
一、寫作成果展示
(一)以小組為單位，圍繞一個話題，同學自由發揮想象，開展故事接龍活動。(課前準備，組長分配好任務)
要求：
1、一組一個話題、人物，如“有人摔倒了”、“那一天，我遇到了他(她)”、“一個外星人站在我面前”等。
2、小組同學依次接龍，每人至少說一個完整的句子(或一個情節)，承接上面的內容，時間每人2分鐘，到結尾的同學要完成一個完整的故事。
3、每組推薦一個同學把故事完整的復述下來，在全班展示，比一比誰的更精彩。
4、評說:對每組的故事進行評價，結合故事的組成要素分析，學會寫故事。
二、練筆實踐
1、在你的身邊或社會上，每天都在發生著各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。
2、我們熟悉的各種事物，都可能引發故事，比如眼睛、頭發、嘴巴，比如書包、校服、手機，又比如軍訓、旅游、社會實踐活動，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意外的富有戲劇性的故事。以《__________的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。
要求：
1.當堂作文。
2.推薦作文評講。(1)同桌互評。(2)教師點評。
3.布置作業：同桌間互換作文修改。
4.將推薦的佳作投影出來全班點評，修改，再打印出來供大家分享。
【范文引路】
書包的故事
褲腿書包
我爺爺的書包是個褲腿書包。那時候，爺爺很想上學，可是家里很窮，兄妹多，買不起書包，交不起學費，在爺爺再三央求下，祖奶奶把祖爺爺穿舊了不用的粗布褲子，剪下一條褲腿，縫住一頭，另一頭縫了根兒布條，就成了爺爺的書包，上面補丁摞補丁，可爺爺卻視為珍愛之物!書本買不起，就自己用線把草紙裝訂起來，做成手抄本!即使這樣，爺爺也只能上到二年級，就輟學了。
花布書包
爺爺有了自己的教訓，堅決不想把自己的悲劇在爸爸身上重演，一心想讓爸爸上學，可是，家庭無收入，窮啊!一次，爺爺狠狠心，把家中的口糧擠下來，挑著兩筐紅薯，走了40多里山路，賣錢，買了二尺布做了個書包，這就是爸爸的寶貝——花布書包。為此，爺爺在山路上摔了一跤，手上至今還留著劃傷的疤痕。現在，柜櫥里的那個背帶都快擰成麻花的單薄的小布兜和里面那兩本寫著密密麻麻的小書，爸爸說什么也不舍得扔呢!因為那飽含著爸爸上學時的快樂與艱辛啊!
多功能書包
我的書包嘛是多功能書包：顏色鮮艷，質量上乘，功能齊備，有裝書的地方，有放文具盒的地方，還有放水壺的地方。
書包不僅顏色鮮艷、容量超大，而且在設計上還做到了輕巧、舒適。瞧，書包的雙肩帶和背部都墊上了海綿，背起來減輕了不少壓力。再看里面的書有彩圖，有插畫，個個裝訂精美，內容豐富。
告訴你們，這樣的書包，我可不止一個哦!每年換一個，年年換年年新。
是啊，小書包，大見證，我們的生活真是芝麻開花——節節高。
名師總評這篇文章有以下幾點值得借鑒
(1)構思巧妙。文章用三代人所用的書包，講述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社會的向前發展，人們生活的提高這一主題，起到以小見大的作用。
(2)妙用小標題。三個小標題打上了不同時代的烙印，“書包”的變遷正反映了時代的變化;三個小標題的運用使文章的結構清晰而嚴謹。
(3)結尾點明主旨。小書包，大見證——社會歲歲新，生活節節高。
教學目的:
一、能夠將故事敘述完整，并通過故事刻畫出人物的特點。
二、發揮聯系與想象，豐富故事細節，寫出情節波瀾，增加故事的吸引力。
三、寫故事在突出情趣的同時，能夠給人以啟迪，引發讀者對生活、生命的思考。
教學重點：學寫故事
教學難點：故事給人啟迪
教學過程：
一、理解莫言對故事的論述，激發學生寫作故事的興趣
我是個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。我獲獎后發生了很多精彩故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。今后的歲月里，我將繼續講我的故事。——莫言
引導學生理解作家表達的觀點：莫言認為，講好故事也能獲得巨大的文學成就，故事里面有真理和正義，一個人可以將終身講故事作為自己的生活方式與人生追求。
在此基礎上，請學生結合自己的生活經歷和閱讀故事的體驗，用幾句話說說對“故事”的理解，如什么是故事，閱讀故事有什么用，也可以分享自己閱讀或寫作故事的感受。
二、教師講授故事寫作的基本要求
學寫故事，其實就是考察學生構思能力和寫作能力。評價一個故事的好壞，主要取決于兩個方面：一是你的故事是否耐看、耐人思考;二是讀者能不能通過你的文筆獲得一種精神享受。那么，我們如何寫好一個故事呢?
(一)主題要鮮明且典型
你的故事是一個關于什么主題的故事，如親情、友誼或其他的社會現象。確立了主題就確定了故事的中心內容。有時一個故事會有多個主題，這時你必須根據你對事件的把握找出最能吸引人的主要事件作為你故事的主題。
(二)結構完整，有頭有尾
寫故事，一定要交代清楚記敘的六要素。開頭部分要用簡潔的語言介紹清楚何時、何地、何人，將要去做何事;中間部分要詳細具體地敘述故事發生、發展的經過，敘述中還要抓住主要的人和事;結尾部分要交代清楚故事的結局，或加上自己的感悟等。
(三)情節要曲折而有致
要想寫好一個故事，要盡可能避免平鋪直敘，可以在情節中設置一些小懸念，增加一些波折，或使結尾出人意料等。如蒲松齡的《狼》，篇幅不長，但寫得一波三折，中間還設置了一些小懸念，讀來引人入勝。
(四)塑造人物，個性鮮明
故事中一般還要有人物，而人物主要通過其性格或形象來體現故事的意義。因此，故事中的人物一定要有血有肉，形象豐滿，有趣味。如《孫權勸學》中，呂蒙就是一個個性鮮明、形象生動的人。由借口“軍中多務”不肯讀書，到“乃始就學”，到“非復吳下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表現了他聽從勸告、學有所成的進步過程，也體現出他志趣的發展變化。這樣寫，人物形象更加豐滿
(五)聯想想象，豐富情節
設定故事情節后，可以通過適當的聯想與想象去豐富細節，使情節更加曲折，人物更加生動。如《賣炭翁》中，作者對賣炭老人的外貌和心理做了細致的描繪，特別是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句，將老人的艱難處境和矛盾心理刻畫得如此真切，催人淚下。
三、布置寫作題目，進行寫作實踐
在你的身邊或社會上，每天都在發生各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。
提示：
(一)選材
可以寫身邊或社會上發生的事情，也可以寫給自己印象深刻的事情。
(二)立意
可以表現暖心的故事，歌頌真善美;可以揭露騙局，抨擊假惡丑。
(三)選擇的某事件只是一個基本素材，可以在此基礎上加入合理的聯想和想象，豐富某些細節，增加情節的曲折性，使故事更吸引人。
(四)寫完后讀給別人聽，看看是否能夠吸引他們，并參考他們的意見作出修改。
四、選取生活故事，進行綜合寫作實踐
明確要求：圍繞寫作實踐題，以生活中的各種事物，引發一則故事，以《的故事》為題，寫一篇作文。
結合寫作提示，指導學生進行構思：
第一步，將題目補充完整，再去寫故事。填充的詞語既是故事情節的核心要素，也能引發故事的題目意蘊。如《窗的故事》，透過這一扇“窗”能夠看到什么?如親情、友情、愛情、師生情，又如善惡、美丑、是非，等等。
第二步，列寫作提綱，構思主要情節，設計情節的波瀾起伏。以《窗的故事》為例：
開端：根據情節設置人物，設計主要人物與次要人物如何出場，適當運用環境描寫，再現故事場景。
發展：描述關鍵事件，打破主人公生活的平衡，激起主人公恢復平衡的愿望;通過情節發展，激活不自覺的愿望，與自覺的需要發生矛盾。
高潮：將主人公送上滿足愿望的求索之路，矛盾沖突激化，表現沖突場景。
結局：矛盾沖突得到戲劇化解決，設計一個耐人尋味的結尾。
第三步，發揮合理聯想與想象，豐富故事細節，凸顯人物個性。結合《窗的故事》，重點圍繞小說高潮部分進行片段練習，寫好后展開討論，說說哪些細節準確傳神，能夠表現人物的個性特征，推動情節的發展。
五、學生課堂寫作實踐
六、板書
寫故事的基本要求：
主題要鮮明且典型
結構完整，有頭有尾
情節要曲折而有致
塑造人物，個性鮮明
聯想想象，豐富情節
教學依據：
教讀任何一篇課文一定要注意與作者、與編者、與作品三方面的對話。
沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私、冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”。
就教材的編輯意圖而言，根據單元開頭的單元提示短文所說，是按照“民俗”的主題來編排課文的，所以，關注民俗文化因該是本單元教學目標的著眼點之一。
研讀課文本身，我們發現在“歌會”的大標題下，三種不同場合的民歌演唱鮮活滋潤，各有風情，我們就能感受到字里行間洋溢著對自然，對人、對藝術的品味與贊賞，捕捉到沈從文字里行間所充溢著的活力，是一種自然本色的生命力。而這一切，正如他在原文《記憶中的云南跑馬節》中所說“從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。”所以我們可以把課文的解讀為是一曲“生命的頌歌”。
教學目標：
1、整體感知課文，了解三種不同場合的歌會。
2、品讀作品語言，通過多種形式的展示，培養學生對語言的賞析能力。
3、感受作者情懷，感受云南歌會的人之美、景之美、情之美，進而激勵學生關注民俗文化。
教學重點：
培養學生個性研讀文本的能力。在整體感知課文的基礎上，注重課文的朗讀，語言的感悟積累。
教學難點：
激勵學生感悟生命之美，關注民俗文化。
教學構思：
本文計劃兩課時完成。分為預習課與展示課。
第一課時是預習課，主要以自主閱讀、小組合作等形式，疏通字詞，完成導學案中的部分內容，讓學生對云南歌會有初步了解，并以小組為單位對研讀的重點做好展示準備。
第二課時是展示課，主要以小組展示、老師點撥等形式，對文本研讀賞析，感受云南歌會的人之美、景之美、情之美，進而激勵學生感悟生命之美，關注民俗文化。
全班分為5個大組，每大組又分為A、B小組，以學習小組的形式參與完成教學任務。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時(預習課)
教學目標：
1、整體感知課文
2、完成導學案二、三。
教學過程：
一、默讀課文。
請認真默讀課文兩遍，完成以下任務：
1、標劃課前提示、課下注釋、課后練習。
2、中心句、關鍵詞、自己喜歡的句子，對于特別喜歡的句子寫一點點評。
3、借助工具書，解決字詞的注音、理解。(重點“讀一讀、寫一寫”)
二、美讀課文。
把課文有感情地朗讀一遍。(可比賽或合作)
三、研讀課文
1、借助資料，了解作者。(把重要信息整理在課本上)
2、完成導學案二、三。
附：導學案
二、課文初探
1、落實字詞
A、注音：
迤()西譬()喻淳()樸蹲踞()
忌諱()酬()和()鐵箍()熹()微
龍吟鳳噦()即物起興()
B、釋意：
悠游自在：
熹微：
2、在認真研讀課文的基礎上，完成以下兩個問題：
你對云南歌會有了哪些了解?
個人探究：(可從演唱場合、方式、內容等方面考慮)
小組合作：(對篩選的信息分析、匯總)
你認為沈從文先生是帶著怎樣一種情感寫這篇?你能否從課文中找到依據?
個人探究：
小組合作：
3、結合課后研討與練習，提出1-2個你認為有價值的問題，小組探討，不能解決的問題寫在下面。
三、文本拓展
東莞的民風民俗有哪些?
四、合作探討
1、各學習小組逐一討論明確導學案二、三中的問題，把討論后還不能解決的問題匯總起來上交老師。
2、各小組認真研討分組的預習任務，明確答案，小組代表做好展示準備。
一組：研讀全文，思考云南歌會有幾種不同場面?演唱地點、內容、形式各有什么不同?
二組：研讀第一個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你們認為最精彩的地方做展示。可以先想想哪兒最精彩，適合什么形式的展示。(溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現)
三組：研讀第二個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你認為最精彩的地方做展示。可以先想想哪兒最精彩，適合什么形式的展示。(溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現)
四組：研讀第三個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你認為最精彩的地方做展示。可以先想想哪兒最精彩，適合什么形式的展示。(溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現)
五組：研讀全文，你們能否從三種不同場合的云南歌會中發現共同點?如果有，是什么?請用簡潔的語言加以概括。
第二課時(展示課)
教學目標：
1、品讀作品語言
2、感悟作者情懷
教學過程：
一、導入新課，板書作者、題目。(課前播放音樂《彩云之南》)
師：同學們，“彩云之南”是哪里?
——
今天，就讓我們和沈從文先生一起走進風光旖旎的云南，領略生面別開的云南歌會。
板書：題目、作者
師：哪位同學可以為大家介紹一下沈從文?
示例：沈從文(1902～1988)：湖南鳳凰人，在散文、小說創作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集《邊城》、散文集《湘行散記》、論著《中國古代服飾研究》。
師：你怎樣獲取了這些信息?
示例：看注釋、查資料、上網搜索等等。
師：請同學們注意學習這種自學的方法。老師也想補充一點，沈從文曾在云南生活長達8年之久，他像愛自己的故鄉一樣，愛上了云南的山水，云南的百姓，希望通過今天的學習，大家能夠體會到這種情感。
二、小組展示
師：預習課同學們已經整體感知了課文內容，今天就分小組展示自己的預習成果。有請第一小組的代表。
第一組代表發言(中心發言人先說，其他同學可補充)
示例：我們探究的是云南歌會的三種場面的不同。演唱地點分別是山野、山路、山寨;第一種場合的演唱內容多是情歌酬和、也唱其他故事，第二種場合是各種本地悅耳好聽的山歌，第三種是唱什么都不犯忌諱;演唱的形式有對歌、漫歌、傳歌。
(師：注意引導學生從原文尋找答案。)
教師點撥
1、師：能否用簡潔的語言對三種場合加以概括?
示例：山野對歌、山路漫歌、山寨傳歌。(學生也可能有其他答案，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
2、師：“對歌”“傳歌”都出自課本，為什么第二個場合要概括為山路漫歌，而不用山路唱歌?
你能否結合原文說一下你的理由?(引導學生注意研讀文本)
示例：不可以。從“一面——一面-----”等句子中可以感受到趕馬女孩是輕松愉悅的心情，是隨意的自由的歌唱，山路唱歌不能體現這一特點。
3、師：提醒其他小組同學做好筆記。
第二組代表發言(中心發言人先說，其他可補充)
示例：我們展示的是第一個場面的歌會。我們選擇了兩種不同的展示形式。A組賞析2節人物描寫;B組仿寫3節人物外貌描寫。請A、B組的同學分別展示。
A組示例：“一連”“三個”“逼”等詞生動形象地寫出了年輕女人對歌水平高;“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”等動作、神態的描寫生動形象地寫出了年輕女人心情的愉快輕松。(學生也可能有其他答案，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
B組示例：本班同學的一段肖像描寫。
教師點撥
1、師：你能否把這種高超的技藝、輕松的心情通過朗讀體現出來?
----
2、師：“一連”“三個”“逼”是輕讀還是重讀?為什么?“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”讀時要注意什么?
示例：“一連”“三個”“逼”需重讀，可以體現年輕女人水平高;“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”語速要舒緩。
3、指導學生誦讀“那次——去了”部分，老師傾聽，相機點撥，指導，再讓學生齊讀。
4、師：你認為3節的人物外貌描寫有什么特點?能否結合原文來說?你們小組在仿寫時注意了什么?
示例：原文人物外貌描寫抓住了人物外貌特點，寫得比較細膩，如“黑中透紅棗子臉”“白白的糯米牙”等詞語真實細膩地刻畫了人物形象。所以仿寫時應注意這些。
5、師：你知道這種外貌描寫的方法叫什么嗎?它的特點是什么?
示例：人物描寫中的工筆描繪，特點是真實細膩。
6、師：范讀3節，提醒同學進一步體會工筆描繪的特點。
7、師小結：山野對歌，雖然是劍拔弩張的比賽，沈先生卻著重渲染了它的輕松與快樂。
第三組代表發言(中心發言人先說，其他可補充)
示例：我們展示的內容是山路漫歌的場面，展示的形式是A組朗讀加表演，B組語言賞析。
A組示例：學生選擇課文中的精彩片段一生朗讀，其他模擬動作或唱歌(學生也可能有其他展示，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
B組示例：“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭——而成的”寫出了花的可愛。“矗起頭頂花冠”的“矗”和“瞪著個油亮亮的眼睛”的“瞪”動詞寫出了戴勝鳥的調皮，可愛。(學生也可能有其他語句的賞析，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
師：請其他同學點評、補充。
教師點撥
1、師：題目是歌會，為什么要花大筆墨寫環境呢?是不是喧賓奪主?
示例：用環境的美襯托歌聲的美。(學生也可能有其他的理解，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
2、師：還有沒有更深的理解?廣東本地有沒有這種山歌呢?與山歌相比，廣東特色的文藝有什么?
示例：粵劇
3、師小結：一方水土養一方人，任何一種藝術形式都根植于它的土壤中，正所謂地杰方能
人靈。請大家記住，正是因為有了云南的山靈水秀，才有了淳樸自然的云南民歌。
第四組代表發言(中心發言人先說，其他可補充)
示例：我們小組展示的是村寨傳歌，A組同學用圖畫的形式展示對村寨傳歌的解讀，B組同學用朗讀合作表演的形式展示參加歌會的人物。
A組同學黑板展示簡筆畫，并對簡筆畫的內容解說、介紹。(如代代相傳的特點、熱情無私的精神等)
B組同學一生朗讀“我以——真不少”部分，其他穿插表演。
(師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，鼓勵學生個性解讀，老師對學生的不同理解都應該給予肯定、點撥、引導。)
教師點撥：
1、師：參加村寨傳歌的都是什么人?多不多?為什么作者不厭其煩地介紹他們的身份?(引
導學生感受村寨傳歌場面的宏偉，氣勢的壯觀，領悟云南歌會是民間的歌會、百姓的歌會)
——
2、師：村寨傳歌中大家僅僅在傳歌嗎?你能結合原文分析一下嗎?(引導學生結合原文分析
體會歌會不僅傳歌，更傳遞了熱情與智慧)
——
3、師：如果朗讀這一部分，描寫老吹鼓手的那一句如何去讀?(引導學生體會“最當行出色”“早”“卻”等詞要舒緩、重音。)
——
4、自由朗讀：“集會表面——原來如此”部分，注意讀出贊美欣賞的語氣。
5、師小結：有人說，心中擁有陽光的人，才能把陽光撥撒到別人的心理，老吹鼓手不僅在傳歌，更傳遞了真誠與熱情，這種情之美是最動人的!
6、師：以上我們分析了三種場合歌會的不同，那么透過這些不同，我們能否發掘出他們的相同點呢?請第5小組的同學深入分析一下。
第五組代表發言(中心發言人先說，其他可補充)
示例：我們探究的是云南歌會三種場面的相同點。我們通過分析認為三種場合的歌會人美，景美、歌美、情更美。(學生可能有不同答案，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
教師點撥
1、師：你認為沈從文先生為什么對云南的歌會感興趣?(引導學生認知歌會人美，景美、歌美、情更美。)
——
2、師小結：在云南的.歌會上，有輕松愉快、有淳樸自然，更有熱情與真誠，就是這些深深吸引了沈先生，而他也早在課文的開頭就以總領全文的兩句話，表達了這種贊賞之情，請齊讀課文第1節體會，注意讀出贊美之情。
3、生齊讀課文1節。
三、擬寫副標題
1、師：通過以上的品讀、分析，我們已經對課文有了相當的理解，能否從不同角度，為本文擬一個副標題，傳達自己學完本文的獨特感受?請獨立思考，想好以后可以到前面板書出來，也可以和直接和大家交流。(自由發言，鼓勵不同的答案，激勵思維火花的碰撞)
示例：“云南韻”“不同的歌會，同一種美”“情動云南”等等。
師：以上同學的答案非常精彩，也觸動了老師，在云南的歌會上，人美、景美、歌美、情更美，怎一個美字了得!而透過這些美，我們似乎可以感受到一個個鮮活質樸熱情的生命，所以沈先生也是用這篇譜寫了一曲“生命的頌歌”!(板書)
四、課堂釋疑
1、師：預習環節同學提出的有價值而尚未解決的問題提出1-2個，大家共同釋疑。(先請提出人談看法，其他同學補充，老師引導、點撥。不一定要有完整答案，只是引導思考，探討)
——
2、師：最后，老師提醒同學們注意，任何一篇課文不能孤立地學習，我們應該了解編者的意
圖，本單元是民俗單元，編者選編本文的目的之一就是希望同學們能關注民俗文化。
有消息證實，世界上篇幅最長的史詩--藏族英雄史詩《格薩爾》，目前也面臨瀕危搶救的問題;嶺南文化的瑰寶——粵劇目前“鐵桿”戲迷只有20__多人。同學們，相信你們現在的心情一定和老師的一樣沉重。所以老師特別希望通過今天這篇課文的學習，提醒大家注意：
有些聲音我們不能遺忘，雖然時間讓它們沉下歷史的河床，但當伴著田間嗒嗒的馬蹄和奏響在山野村落的鳥鳴，民歌、腰鼓、戲曲、民間藝人悠揚的二胡，這些民俗文化的精粹在我們的耳畔隱約傳來的時候，同學們，讓我們駐足、欣賞，讓這些天籟之音，把我們的智慧之燈點亮，讓民俗文化源遠流長!
五、布置作業
師：想不想做民俗文化的守衛者?
——
請課下小組合作完成課后練習四。
【教學目標】
1.準確翻譯和背誦全文。
2.品味孟子的論辯藝術，感受孟子的人格魅力。
【課前預習】
1.根據課下注釋，初步感知課文內容，掃除文字障礙。
2.查找資料，進一步了解孟子的思想。
【教學過程】
第一課時
【教學要點】
1.能用普通話準確而流暢地朗讀課文。
2.在理解詞語的基礎上，準確翻譯全文。
【教學內容和步驟】
一、導入新課
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振國威;然而在此之后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王最終還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢?今天，就讓我們走進孟子的《生于憂患，死于安樂》，一起去探究其中的原因吧。
二、朗讀課文
正音釋義：
畎(quǎn)畝：田地。
曾(zēng)益：增加。
拂(bì)士：輔佐君王的賢士。
三、讀出節奏
舜/發于畎畝之中，傅說/舉于版筑之間，膠鬲/舉于魚鹽之中，管夷吾/舉于士，孫叔敖/舉于海，百里奚/舉于市。
四、理解詞義
請同學們結合課下注釋圈點勾畫出應該重點理解的詞語，然后學生之間自由討論，共同解決。
借助課文注釋，查閱工具書，自主解釋文中不理解的詞語。
(1)常見實詞
①傅說舉于版筑之間：任用、選拔;搗土用的杵。
②孫叔敖舉于士：獄官。
(2)常用虛詞
①舜發于畎畝之中：從。
②而后作：表承接。
③生于憂患而死于安樂也：表并列。
④征于色：在。
(3)一詞多義
發：舜發于畎畝之中(起，被任用)
發于聲(表現)
拂：行拂亂其所為(違背)
入則無法家拂士(同“弼”，輔佐)
(4)詞類活用
①勞其筋骨(形容詞的使動用法，使……勞累)
②餓其體膚(形容詞的使動用法，使……饑餓)
③空乏其身(形容詞的使動用法，使……貧困)
④所以動心忍性(動詞的使動用法，使……受到震撼)
⑤所以動心忍性(形容詞的使動用法，使……堅忍)
⑥行拂亂其所為(形容詞的使動用法，使……受到擾亂)
五、疏通全文
先請同學們結合課下注釋說說課文的大意，之后同桌之間可以互相合作，一個同學朗讀原文，另一個同學翻譯意思，這樣，逐句說一遍。之后，我們請出一組同桌在全班讀一讀，說一說。注意下列要求：
讀：讀準字音，流暢自然，節奏合理。
說：意思明確，條理清晰，語言通順。
組織學生說課文大意：
第一段：舜本來在歷山耕田，后來被堯起用，成為堯的繼承人。傅說本來在傅巖替人筑墻，后被殷王武丁任用為相。膠鬲本來以販賣魚鹽為生，后受到周文王的舉薦，做了紂王的大臣。管夷吾被囚禁在監獄里，得到鮑叔牙的推薦，被齊桓公任用為相。孫叔敖在海濱隱居，被楚莊王任用為相。百里奚身為奴隸，被秦穆公贖回來用為大夫。所以，上天要降下重大責任給這個人的時候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨勞累，使他經受饑餓之苦，使他身處貧困之中，在他做事的時候，又使他的所作所為受到阻撓，以上那些遭遇，都是用來使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來，增加他本來所欠缺的能力。
第二段：一個人常常犯錯誤，然后才知道改過。內心困苦，思慮堵塞，然后才能有所作為。表現在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解。一個國家，在國內如果沒有守法度的大臣和輔佐君王的賢士，在國外沒有勢力、地位相當的國家的威脅和外來的憂患，這樣的國家常常會招致滅亡。由此可知，常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡。
六、誦讀課文
請同學們再聽一遍課文的錄音，聽完后，根據感受反復誦讀課文。
七、背誦全文
反復朗讀直至能背課文，要求準確、熟練。
第二課時
【教學要點】
1.分析思路，品味孟子的論辯藝術。
2.客觀評價，感受孟子的人格魅力。
【教學內容和步驟】
一、復習舊課，導入新課
上節課我們理解了文中重要詞語的意思，并在這個基礎上翻譯了全文，還朗讀并背誦了全文。這節課，我們要繼續深入學習，了解本文是怎樣圍繞中心論點展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風格。
二、理清思路
1.作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同特點?其作用是什么?
(明確)列舉了六個人物：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨煉，但都被提拔任用，有了一番作為。列舉六位名人的事例，為論點提供充足的事實依據，使文章富有氣勢，增強說服力。
2.第一段要說明的道理是什么?
明確：人才要在困境中造就。“是人”指文章開頭所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。作者認為人要有所作為，成就大業須經受苦難的磨煉。這一段中有振聾發聵的名句：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這幾句話告訴人們：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體各方面經受一番痛苦與曲折的磨煉，并以此來增長自己的才干。以后再碰到類似的困難和挫折，便能處變不驚，臨危不亂。
3.第二段論證的是什么?是從哪兩個方面論證的?
明確：論證了經受磨煉的益處。是從正反兩個方面論證的。正面：個人作為——人處困境才能奮發有為。反面：治理國家——國無憂患易遭滅亡。
4.文章最后一句在文中起什么作用?
明確：是全文的總結，揭示了中心論點。
三、梳理全文
1.這篇短文在論證方法上有什么特色?
明確：這篇短文采用了類比論證、舉例論證、對比論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如羅列六位逆境中成才的人物事例，等等。
2.簡述作者的論證思路。
明確：第一段首先用排比句式列舉六位歷人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經過一番艱苦磨煉的，為下文得出結論提供了充足的事實論據。之后論述了人要擔負重任，有所作為，成就大事，必須先在思想、生活、行為等方面受一番艱苦磨煉的道理。第二段論述了人處于困境中才能奮發，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。
四、探討交流
1.你認為孟子這篇文章的思想對我們仍有什么可貴的啟發意義?
明確：孟子文中所說的兩個問題，對我們仍具有可貴的啟發意義：一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經歷一番艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的，而貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出人要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。在挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面;若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，保持警覺，居安思危對一個國家極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當道，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
2.以“我心目中的孟子”為話題來探究一下孟子究竟是怎樣的人。
明確：孟子本人是個講大義、有氣節的人。他履行了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的原則，從不阿諛奉承、趨炎附勢。“窮則獨善其身，達則兼濟天下”表明了他的處世態度。
孟子是個仁義之人。“仁政”是他一生不懈的追求。有仁義，相關者都會受益;無仁無義，所有人都不會受益。“義”作為一種道德規范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。他提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“與民同樂”等民本思想。
孟子是一個心懷天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實現自己的理想遭遇挫折而矢志不渝，表現出強烈的使命感，展露出以天下為己任的博大胸懷。
孟子是一個聰明機智、豪爽直率的辯論家。他義正詞嚴，直言不諱，敢于抨擊統治者，展示了一個無私無畏的辯論家的形象。孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張。
五、遷移延伸
請同學們聯系現實生活，聯系實際，談談對艱苦奮斗、憂患意識的認識，搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句、古今中外同類型的事例。全班交流，并積累在摘抄本上。
教學本文要達到的課標要求：
1.讓學生感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感;
2.學習文中描寫景物的方法：抓住景物特征，動靜結合，情景交融。
教學方法
激發學生的學習興趣，加強對文章的朗讀、體味。
教學步驟
(一)談話啟發，導入新課
師：同學們都很喜歡旅游吧?你都到哪兒旅游過?能不能給大家談一談?
【設計說明】調動學生學習的積極性，引入新課。
師：(根據學生發言情況進行引導)大家小小年紀，游覽過的地方還真不少。古人云：讀萬卷書，行萬里路。游歷可以開闊我們的視野，增長我們的見識。今天我們就來做一次免費的旅游，去欣賞一下長江三峽的美麗風光，好嗎?
(二)播放《三峽風光》光盤
師：自古以來，三峽以其壯麗的風光激發了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇，同學們都知道哪些有關的詩文呢?
【設計說明】學生自由發言，師生參與補充，增加學生的語文積累。
師：今天我們來學習一位北魏時期的地理學家——酈道元的文章，看看他筆下的三峽是怎樣一番景色。
(三)播放課文錄音或教師范讀課文
師：這篇課文雖然短小，但生字比較多，而且又是文言，大家能不能克服困難，把它讀得自然流暢?遇到困難時，可以在小組內互相請教，也可以和老師交流。
【設計說明】既擺出困難，又激發學生戰勝困難的勇氣。
師：大家剛才自己讀的都不錯，哪些同學能給全班同學讀一讀?
【設計說明】可通過多種朗讀形式，使學生體會文章精煉的語言，品味其中的意境。
(四)學生理解課文內容
1.師：大家通過剛才的朗讀，已經初步體會到了作者筆下描述的三峽的美，下面，我想請大家以小組為單位，利用文中的內容，為游客編一篇介紹三峽風光的導游詞，看哪一組同學編得最好。對文中詞句理解有障礙的小組，可以請其他組幫助，也可以與老師交流。
【設計說明】這個環節的設計，旨在將比較枯燥的文言文翻譯生動化，充分調動學生學習的積極性，同時，以小組為單位又可以培養學生的合作精神。教師在巡視過程中，可視學生提問情況幫助學生解決重點和難點詞句。如：“雖”、“屬”、“兩岸連山，略無闋處”、“清榮峻茂”等。
2.各小組展示所編的導游詞，教師視情況進行評點，學生推選出最佳小組。
3.分析體會文章寫景特點
提問：大家剛才在寫導游詞的過程中，是否注意到了這篇文章的寫景有什么特點?哪些句子是你認為寫得最美的?能不能給大家分析一下?
(此環節的設計在于引導學生掌握必要的寫景順序，如：按照景物先寫山，后寫水;按照季節由夏——春冬一秋。學生分析詞句時，教師可伺機點撥動靜結合，情景交融等寫作特點)
(五)再次播放《三峽風光》光盤
讓學生學習文中的手法描述自己在屏幕上所見到的景色，或談談觀看風光片與讀酈道元的《三峽》的不同感受。
(六)布置作業
1.寫一段文字描述家鄉的美景或你所游歷過的山川名勝。
2.喜歡繪畫的同學可以根據課文畫一幅三峽風光圖。
教學目標
1、了解文章內容，掌握生字詞。
2、體會文章景物描寫的妙處，學習具體生動描寫景物的方法。
3、分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。
重難點突破
重點：學習具體生動描寫景物的方法。
難點：分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。
教法與學法
教法：
1、自讀點撥法：結合學習過程，點撥學生研讀文章，感悟文章的寫作技巧。
2、情境設置法：利用視頻和圖片，給學生以情境感，引領學生感受勃朗峰景色之美。
學法：
1、閱讀品味法：通過反復研讀與細致品味等活動，深入文本，感受這篇游記的獨特魅力。
2、合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，小組合作，充分準備，學習游記的語言和技法。
教學準備
教師：準備多媒體CAI課件、與本文有關的拓展資料。
學生：1、熟讀課文，掃清字詞障礙。
2、勾畫語句，形成初步的閱讀體驗。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入課文。
(約5分鐘)導入法一：
出示勃朗峰的圖片，介紹：
勃朗峰，又譯為白朗峰，是阿爾卑斯山的峰，位于法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達奧斯塔的交界處。勃朗峰的最新高度為海拔4810、90米(20__年9月15日)，它是西歐的峰。勃朗峰每年都能夠吸引大量的游客前來滑雪、登山等等，勃朗峰也深深吸引了美國作家馬克?吐溫前去游賞。今天，讓我們隨著這位大作家走近勃朗峰。(板書課題：登勃朗峰)
導入法二：
板書課題及作者。
師：本文的作者是美國小說作家馬克?吐溫。他是一個幽默風趣的人。有一次因為看不慣國會議員在國會通過某個法案，因此在報紙上刊登了一個廣告，上面寫著：“國會議員有一半是混蛋。”報紙一賣出，許多電話隨之而來，這些國會議員可不認為自己是混蛋，紛紛要求馬克?吐溫更正。馬克?吐溫于是又刊登了一個更正：“我錯了，國會議員，有一半不是混蛋。”有一次，馬克·吐溫應邀赴宴。席間，他對一位貴婦說：“夫人，你太美麗了!”不料那婦人卻說：“先生，可是遺憾得很，我不能用同樣的話回答你。”頭腦靈敏、言辭犀利的馬克?吐溫笑著回答：“那沒關系，你電可以像我一樣說假話。”這位幽默大師真是機智幽默啊!今天，他給我們帶了怎樣的驚喜呢?請看他的散文《登勃朗峰》。圖片具有可視性、直觀性可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，同時運用圖片導入生動形象，更容易激發學習興趣。利用趣聞軼事導入，可激發學生對作者作品的閱讀興趣，同時加深對作者的印象。
二、初讀課文
1、學生默讀課文，解決生字讀音。(投影)
翌日(yì)塵埃(āi)絡繹不絕(luòyì)
轔轔(lín)焦炙(zhì)俯瞰(kàn)
蠼峻(chán)獨踞(jù)蒼穹(qióng)
紛至沓來(tà)霓裳(cháng)驟然(zhòu)
皚皚(ǎi)拾階(shè)
2、結合課文內容，理解下面詞語的意思。(投影)
(1)翌日：指第二天。明日，明天。
(2)絡繹不絕：絡繹：前后相連，連續不斷;不絕：不斷。形容行人、車馬來來往往，接連不斷。
(3)美不勝收：勝：盡。美好的東西很多，一時看不過來。
(4)一如既往：一：完全;如：像;既往：從前。指態度沒有任何變化，還是像從前一樣。
(5)紛至沓來：紛：眾多，雜亂;沓：多，重復。形容接連不斷的到來。
(6)名副其實：副，符合，彼此相稱。名聲或名義和實際相符。
(7)霓裳羽衣：以云霓為裳，以羽毛作衣。形容女子的裝束美麗。
(8)驟然：來得很突然，沒有任何的征兆，一下子就發生了，沒給任何準備。
(9)拾階：拾，輕步而上。逐步登階。
3、介紹作者及著作。(投影)
馬克?吐溫(MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日)是美國的幽默大師、小說家、作家，也是演說家。其幽默、機智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他被譽為“文學的林肯”。是19世紀后期美國現實主義文學的杰出代表之一。主要作品有《百萬英鎊》《哈克貝利?費恩歷險記》《湯姆?索耶歷險記》等。
4、自讀課文，整體感知。
(1)學生自由閱讀，并用簡潔的語言概括課文主要內容。
(2)理清本文的寫作思路，劃分段落層次。
明確：
①文章記敘了作者一行登勃朗峰的過程。
②理清文章的思路：
第一部分(第1～6段)：描寫作者登上勃朗峰的見聞
第二部分(第7～11段)：敘述作者一行下山的經歷。
5、具體分析：
(1)本文是一篇游記，請以作者的游蹤為線索，梳理作者登勃朗峰的過程。
學生在默讀的同時進行圈點批注，探究答案：
明確：
早晨八點多，徒步上路，路上見到很多坐車的男女。
取道黑首，抵達高地，沿途看到諸多美景。
拾階而上，看到巍峨壯觀的勃朗峰及其周圍的山峰。
就地而坐，飽覽美景，心有所悟。
雇了馬車，美餐暢飲。
車夫車技高超，一路顛簸疾馳，先于其他人到達沙蒙尼，住進旅館的上等房問。
(2)第一部分主要運用了什么表達方式，寫作重點是什么?
明確：這一部分作者主要運用了描寫的表達方式，具體生動地描寫了登勃朗峰途中所見美景。涼爽的樹林，巉峻的巖壁、巍峨的勃朗峰，奇形怪狀的山峰，色彩斑斕的彩霞，瞬息萬變的光影，無不令人神往。
(3)第二部分主要運用了什么表達方式，寫作重點是什么?
明確：第二部分主要運用了記敘的表達方式寫人敘事。這一部分主要刻畫了車夫的形象：他性格豪爽、車技高超，給人留下深刻的印象。夯實基礎，因為語言文字是感情的載體。
介紹作者，加深學生對馬克?吐溫的印象，增加學生的知識積累。自讀的目的是讓學生走入文本，初步感知文章主要內容。學生一邊默讀課文一邊運用各種符號標記、批注、勾畫，培養了學生分析、理解文段的能力、激發了學生的積極主觀能動性，有利于學生把握課文的重點和難點。逐層深入把握學習重點，結合文章內容，由整體到具體，
三、合作探究。
1、理解重點句子。
①天氣灼熱難當，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進的馬車里的男男女女，焦炙于火辣辣的艷陽之下，真是可憐可憫。
(小組合作交流、探究：作者為什么認為乘坐馬車的和騎騾的游客“可憐可憫”?)
學生交流后回答：旅游，本就是置身自然、親近山水。作為游客，應該盡可能腳踏實地，徒步而行，感受自然的魅力。而這些人乘車、騎騾，不但“焦炙于火辣辣的艷陽之下”，不能“在樹林中避暑納涼”，而且失去了旅游的樂趣和意義，豈不“可憐可憫”!
②我們可在樹林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值。
(小組合作交流、探究：這段話應該用怎樣的語氣和語調朗讀?表現出作者什么樣的心理?)
學生交流后答：這段話要讀得輕松、輕快。作者為自己感受到了旅游的樂趣而喜悅。“物有所值”一詞褒義貶用，表達了作者對乘車、騎騾的人的含蓄嘲諷。
③自然界中最美麗最精致的造物，莫過于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。
(小組合作交流、探究：這里聯想到肥皂泡，抒發了作者怎樣的感慨?)
學生交流后答：這是作者對生活的一種感悟和感慨：生活中美麗精致的東西，都是過眼云煙，會隨著時間的流逝而消失，就像美麗的肥皂泡終會破裂。因此，我們要珍惜當下，樂活當下。
④如果這位王爺的車技略欠敏捷——或者說，不是老天有意安排，在他離開阿冉提時喝得酒氣醺醺——結果就不會是這樣的了。
(小組合作交流、探究：這句話表現了作者什么樣的心情?)
學生交流后答：這句話表現了作者的.愉快心情。由于車夫的技術高超，他們才能夠趕上并超過長長的游客車隊，得以住進上等房間。作者對此歡欣慶幸并對車夫駕車的技術表示贊嘆。
2、歸納寫作技法。
結合文章的具體內容，分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。
小組合作交流后，教師明確：
作者寫上山，用的是散文筆法，繪景抒情：通過描繪山中奇景、嶙峋的怪石和變幻的光影，表現勃朗峰周圍的奇妙景色，引出作者的無限感慨;寫下山，用的是小說筆法，寫人敘事：驚險的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩，幽默風趣，吸引讀者。
3、小結：
本文記述了作者一行人登勃朗蜂的過程。全文以作者的游蹤為線，具體形象地描繪了勃朗峰美不勝收的景物，并刻畫了一個駕車技術高超、性格豪爽的車夫形象。研讀、揣摩句子含義的訓練，讓學生學會揣摩語言，養成揣摩語言的習慣可以加深其對語言文字運用技巧的理解，不斷增強自己的語感。
通過討論交流等方式培養學生分析、理解文段的能力，激發學生的積極主觀能動性。通過有感情地朗讀，突出了學生的主體地位，培養了學生主動參與活動的意識，激發了學生的求知欲。課堂小結能有效體現語文課堂教學過程的完整性，突出教學重點，為學生復習鞏固提供導向性。
四、對照梳理。
(約6分鐘)本文和《在長江源頭各拉丹冬》同為游記，但閱讀后的感受大不相同，請從文章內容和寫作方法的角度比較兩篇文章的異同。
(同桌討論并回答)
教師歸納：
1、兩篇文章都是游記，都用生動的筆觸描繪出大自然無與倫比的美景。不同的是，本文寫景重在表現自然的賞心悅目，令人熱愛與贊美;而《在長江源頭各拉丹冬》重在表現自然的莊嚴神圣，令人敬畏與崇拜。
2、兩篇文章都以作者的游蹤為線索展開全文。本文運用變化的筆法，先以散文手法描繪景物，抒發感慨;再以小說筆法敘述事件，刻畫人物。細細讀來，感受到一份別樣的幽默。而《在長江源頭各拉丹冬》則巧妙地將寫景、敘事、抒情融為一體，突出了雪域高原的壯美、神圣，表現出作者對自然的崇敬，給人印象深刻，讓人久久回味。這一環節，通過比較閱讀把兩篇內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行鑒賞，是一種“同中求異，異中求同”的思維過程。對于學生理解課文內容、幫助識記、提高學生的學習興趣、培養學生的寫作能力是很有好處的。
19、登勃朗峰
馬克吐溫
上山見聞：濃墨重彩繪景抒情表達多樣
下山經歷：簡筆勾勒寫人敘事筆法多變
學習重點：
1.初步了解議論文的特點，學習閱讀議論文和寫作議論文的方法。
2.獲取文化營養，豐富思想，發展思維能力，培養思辨的習慣，享受思辨的樂趣。
3.培養閱讀欣賞議論文的興趣和習慣。
4.議論文的閱讀和寫作所帶來的思想水平的提高，對于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。
學習建議
1.本文的論點未直接提出，可組織學生討論，以提高分析課文和組織語言的能力。
2.“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生義。教學中可借此例引導學生認真讀書。“最好水平”，作者說在書面語中不能用，在口語中勉強可用，因為本文是在談論書面語。其實，用在口語中也是錯誤的，也不可取，口語也要規范。
學習內容
1.大雅似俗的風格
王力先生的《談語言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風格。表面看來信馬由韁，想到哪兒說到哪兒，然而所說的內容卻是一位語言學家所深思熟慮的關于語言運用的基本原則，而且脈絡清晰。因而，這篇課文實在是大雅似俗。
2.關于課文的論點
本文談論的是書面語的使用問題，其論點是“書面語應當是口語的規范化”。它有兩個分論點。第一個分論點是“書面語不能脫離口語”。第二個分論點是“書面語應當是規范的”。課文的論點并沒有直接提出，而是化解為兩個分論點。分論點也沒有直接提出，而是隱含在或者說滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見，但在談話中也并非絕無僅有。因為談話必須平易，而直接說出論點可能過于莊重。而且談話中，句子與語境的關系更為密切，因而不能生硬。同時，談話常常是開始的時候想到了最重要的內容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達完整。
有人習慣于在文章中找原句作為論點，可能認為本文的論點是“既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規范化和大眾化指什么?第二，文章談論的是書面語與口語的關系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應。有人可能會認為論點是“在對口語進行加工時，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。這種認識的困難還在于，直接表達論點的句子應當較為簡約，比如說成
“口語的加工，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。能不能認為文章的論點是“書面語應當口語化，規范化”?這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質轉變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉變為原有的呢?“書面語規范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規范的書面語再使之規范，作者的意思是對口語進行加工，進行規范化。那么，說文章的論點是“文章要口語化，規范化”如何?那也不行。因為“文章規范化”會使人誤認為是文章形式本身的規范化。這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢?那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應當是經過加工的口語”。其實，“經過加工的口語”，就是“口語的規范化”。
3.課文中一個結構復雜的句子
因為是談話，所以本文的語言和一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長一些，結構復雜一些，復句中的關聯詞語多一些。這里只分析一個結構復雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。”該句是第二部分的核心句。從結構上說，這只是一個單句。問題在于，“不懂得”的賓語是由一個復句結構充當的。有的語言學家把這樣的單句叫做超句，而且這個復句結構又是一個多重復句，總體上是假設復句，前一個分句本身又是一個并列復句。作者為什么要用這樣一個結構復雜的句子呢?答案只能是：表達思想的需要。這個句子要表達的核心思想正是第一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個具體的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，如果那樣，必然會前言不搭后語。因為這里是在批評反面現象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現象的最好批評，莫過于指出其結果：“不可能是準確、鮮明、生動的”。于是就形成了一個多重復句：“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。”而這個復句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實，弄巧成拙之間有什么關系呢?那就是：那些人不懂得這個道理，于是作者就把這個復句結構作“不懂得”的賓語，形成了有人稱之為超句的復雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。”
關于結構
課文可分成三部分。全文的結構提綱如下：
(一)(1自然段)愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。
(二)(2--5自然段)書面語不能脫離口語。
(1)(2自然段)某些人華而不實，弄巧成拙。
(2)(3--4自然段)例證某些人的華而不實，弄巧成拙。
(3)(5自然段)朱自清的文章做作的不好，樸實的好。
(三)(6--12自然段)書面語應當是規范的。
(1)(6、7自然段)書面語應當是規范的。
(2)(8、9自然段)例證某些用語的不規范。
(3)(10自然段)既要規范，又要大眾化。
(4)(11自然段)不應以“約定俗成”反對規范化。
(5)(12自然段)規范的標準是發展的。
知識與技能
1.了解勃朗峰景色的奇異特點，體會作者的游蹤的順序。
2.了解旅途中的所見所遇之事。
過程與方法
朗讀課文，體會作者運用優美和幽默的語言描寫眼前景物、記敘所遇人物的寫作方法。
情感、態度與價值觀
熱愛大自然，以積極美好的心態面對生活。
重點體會作者以游蹤和觀察點的變化描寫眼前景物。
難點體會作者優美和風趣的語言風格。
教法朗讀法，討論法
教具有關多媒體課件
課時1課時
要問西歐最雄偉的山脈是什么山脈，那就是阿爾卑斯山脈;要問阿爾卑斯山脈上峻的山峰是哪座山峰，那就是勃朗峰。今天，我們將穿越到一個世紀以前，跟隨美國作家馬克·吐溫去登游勃朗峰，這必定會是一次輕松愉快的旅行。
馬克·吐溫(1835-1910)，美國幽默大師、小說家，19世紀后期美國現實主義文學的杰出代表之一。作品風格以幽默和諷刺為主，既富于獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析。主要的代表作品有《百萬英鎊》(短篇)等。此外，馬克·吐溫還有自己的四大名著：《哈克貝利·費恩歷險記》《湯姆·索亞歷險記》《敗壞了哈德萊堡的人》《苦行記》等。
勃朗峰是阿爾卑斯山脈峰，也是西歐第一高峰，海拔4807米，法語意為“銀白色山峰”，位于法國和意大利邊境。勃朗峰地勢高聳，常年受西風影響，降水豐富。冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，山體約有200平方公里為冰川覆蓋。勃朗峰設有空中纜車和冬季體育設施，為登山運動勝地;山峰雄偉，風光旖旎，為阿爾卑斯山旅游中心。勃朗峰下筑有公路隧道，起自法國的沙漠尼山谷到意大利的庫馬約爾，長11.6公里，1965年建成通車，使巴黎到羅馬的里程縮短了約220公里。
1.速讀課文，整體感知課文內容。
填表格
方式所見所遇感慨
上山徒步登山
(1-6)勃朗峰美麗景色驚嘆
美好聯想
下山雇車旅行
(7-11)幽默風趣的“車夫”幸運
輕松愉快
2.找一找地名，看一看作者的行蹤怎樣，體會本文行文順序。
馬蒂尼→阿冉提村→勃朗峰→沙蒙尼旅館
可見，本文以作者的行蹤到展現作者旅行的所見所遇。
1.作者登山時是徒步進行，為什么認為乘車騎騾的游客“可憐可憫”呢?
見課文第1段，采用了對比的寫法。
因為路都是山坡，陡峭難行;天氣又灼熱難當，焦炙于火辣辣的艷陽下，乘車騎騾反而極不方便，所以顯得“可憐可憫”。
2.作者怎樣描繪勃朗峰的?
(1)遠望勃朗峰：穹山頂呈V字形，聳入藍天，巍峨壯觀;
(2)登山勃朗峰：望周圍的峰奇形怪狀，側面襯托了勃朗峰的雄偉。
(3)逗留高地：仰面遙望美景獨特，滿目華彩，變幻無窮，如同肥皂泡(仙境)。
3.作者由勃朗峰奇幻的景象聯想到什么?抒發了怎樣的感慨?
作者由勃朗峰美麗景色，尤其是神奇變幻無窮的云彩聯想到肥皂泡。
肥皂泡的色彩也是變幻無窮的，且轉瞬即逝，這和作者在勃朗峰上見到的奇美景象相似。作者這種特別聯想，一方面表達了對大自然創造如勃朗峰神奇美麗一般景觀的贊嘆;一方面也感慨如此的美景轉瞬即逝，快樂的時光總是短暫，人們應好好珍惜吉時美景，人們也應積極投身大自然，縱享大自然的饋贈。
4.下山作者寫的是遇“車夫”一事，怎樣理解作者的安排，這一內容和題目“登勃朗峰”有聯系嗎?
作者下山寫雇車去旅館，塑造了一位車技嫻熟、幽默風趣的車夫，給人留下深刻的印象。這一內容和前文登勃朗峰緊密相連，展現了旅行的另一面。寫美景，令人陶醉留戀;寫人，風趣幽默，讓人倍感輕松愉快。這樣的旅程真是一個完美的身心之旅。
5.細讀課文，體會課文的語言特點。
(1)“有些頂端尖峭，并微微傾向一旁，宛如美女的纖指;有一怪峰，形如塔糖。”
運用了比喻的修辭手法，將山峰或比作“美女的纖指”，或比作“塔糖”，形象地寫出了山峰的形狀，突出了勃朗峰周圍山峰奇形怪狀、千姿百態的特點。
(2)“我們曾仰面遙望附近的一座峰巔，但見色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，輕歌曼舞，那朵朵白云精美柔細，宛如游絲蛛網一般。”
描寫峰巔的奇幻色彩和白云姿態，從側面反映了勃朗峰景色的美麗壯觀，如夢似幻。
(3)“自然界中最美麗最精致的造物，莫過于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。”
把眼前勃朗峰的美景——這個大自然精美的杰作比作色彩華麗、奇幻無比的肥皂泡泡，聯想豐富、獨特，也贊美了勃朗峰的景觀真是如夢似幻，可望不可久留。
(4)“他說的是法語，還不時地打嗝，像是在加標點符號。”
生動描寫出車夫說話的特點。語言幽默風趣，氣氛輕松愉快。
本文記敘了與友人游覽勃朗峰的一次經歷，描繪了山中奇景、嶙峋怪石、變換光影，敘述了奇人奇事、驚險旅程、怪異車夫，表現了旅途的無限趣味，表達了對世事人生的無限感慨，抒發了對奇山異景的贊美之情。
1.全文以作者的行蹤和觀察點的移動為線索，描述了作者游勃朗峰的所見和所遇之事。
2.作者筆法多變。寫上山，用散文筆法，描繪山中奇景，嶙峋的怪石，變幻的光影，引出無限感慨;寫下山，以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩。
3.文中語言優美又不乏幽默風趣。馬克·吐溫是語言大師。即使本篇文章是篇游記散文，也體現了他語言精美又不失幽默的語言風格。如“有些頂端尖峭……只能在分野處才得以偶見幾堆”一組句子，就運用了排比、比喻的修辭方法，生動形象地描寫出勃朗峰周圍山峰多樣的形狀;而所選的喻體都來自生活，以小喻大，不失幽默，能使讀者閱讀后產生輕松愉悅之感。
登勃朗峰上山觀峰遠望：V字形壯觀周圍山峰形狀多樣美景獨特：華彩變幻，如肥皂泡(聯想)下山遇車夫車技嫻熟說話風趣輕松愉快
讀馬克·吐溫的《登勃朗峰》，我們絲毫不覺得作者同他朋友一道登山旅行的勞頓之苦，有的只是觀賞美景，享受旅行的輕松愉快。那么，我在教授這一課時，力求也能讓同學們輕松地讀，愉快地學。學習的過程也好比旅行的過程，只要我們抓住主要目標，端正我們的心態，運用恰當的方法，就能像作者游勃朗峰一樣，既能觀賞沿途的美景，又能享受出行的樂趣，從身和心都能得到美的享受。在今后的教學過程中，我都要力求貫徹這一教學理念。
課時
教學目標
1、掌握課文結構
2、理清作者思路
3、掌握一些生字詞
教學重點、難點
教學過程
一、導入
自古至今，愛蓮的人很多，高唱低吟蓮的贊歌的，為數也不少。這里選錄的三篇散文，選材和寫作的角度不一樣，主題也各不相同。我們可以運用“求同”“辨異”的方法進行比較閱讀。
“求同”既可以從選材的角度，看三篇文章是選取哪幾個方面的材料來寫的;又可以從表達的中心的角度，看它們通過描寫對象贊頌了什么
“辨異”，不僅要研究三篇文章的選材和描述的重點有什么不同，更要揣摩作者托物言志的“志”的側重點在哪里。
二、自讀課文
1、讀準以下生字詞。
堅韌()泥淖()甙()心曠神怡()
矜持()奇葩()含辛茹苦()
2、注意一些生字詞的解釋
委身：把自己的身體、心力投到某一方面(多指不得已的情況下)
泥淖：爛泥;泥坑。
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
矜持：拘謹;拘束。
奇葩：奇特而美麗的花。葩，花。
無可厚非：沒有可以過分指責、批評的地方。厚，過分。
一塵不染：一點灰塵也不沾染，這里有清潔純潔的意思。
含辛茹苦：形容忍受辛苦。辛，辣。茹，吃。
留連忘返
3、掌握一些常用句子
君愛蓮有花，我愛蓮有實。(《住耶溪南》)
莫嫌一點苦，便擬棄蓮心
在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。(唐朝白居易《長恨歌》)
三、正課
1、讀《我愛蓮有實》，理清課文結構
第一部分(1、2段)，簡介蓮子，表達對蓮子的衷心愛慕。
第二部分(3段)，贊美蓮子無比堅韌的品行和驚人的生命力。
第三部分(4段)，說明蓮子的“苦心”的功用及對人們的啟